Conhecimentos Pedagógicos - Gestão Escolar

 

As concepções de organização e gestão escolar segundo José Carlos Libâneo.

TÉCNICO-CIENTÍFICA  

Hierarquiza cargos e funções;

Racionalidade do trabalho;

Administração Clássica ou burocrática;

Gestão da qualidade total;

Prescrição detalhada de funções e tarefa;

Divisão técnica do trabalho escolar;

Poder centralizador no diretor;

Formas de comunicação verticalizadas;

Maior ênfase nas tarefas do que nas interações pessoais.

AUTOGESTIONÁRIA

Responsabilidade coletiva;

Ausência da direção centralizada;

Acentuação da participação direta e por igual de todos os membros da instituição;

Recusa do exercício da autoridade e;

Promoção do poder coletivo na escola;

Decisões coletivas por meio de assembleias e reuniões;

Alternância no exercício de funções;

Ênfase nas relações pessoais, mais do que nas tarefas.

INTERPRETATIVA

Privilegia menos o ato de organizar e mais a "ação organizadora" como valores e práticas compartilhadas;

Trabalha com base nas experiências subjetivas.

DEMOCRÁTICA PARTICIPATIVA

Busca de objetividade no trato de questões da organização e gestão mediante coleta de informações reais.

Advoga formas de gestão participativa, mas não exclui a necessidade da coordenação. 

Defende uma forma coletiva de tomada de decisões, sem desobrigar as pessoas da responsabilidade individual.

Características da Gestão Democrática

• Superação de processos centralizadores; 

• Conquista da participação de todos; 

• Respeito à coletividade; 

• Mediação de conflitos; 

• Apreço pela heterogeneidade; 

• E responsabilidades individuais e coletivas.

GESTÃO DEMOCRÁTICA

É o processo político através do qual as pessoas na escola discutem, planejam, solucionam problemas, encaminham, acompanham, controlam e avaliam o conjunto das ações voltadas ao desenvolvimento da própria escola.

Conceito de Gestão Democrática “[...] é um processo de aprendizado e de luta política que não se circunscreve aos limites da prática educativa, mas vislumbra, nas especificidades dessa prática social e de sua relativa autonomia, a possibilidade de criação de canais de efetiva participação e de aprendizado do ‘jogo’ democrático e, consequentemente, do repensar das estruturas de poder autoritário que permeiam as relações sociais e, no seio dessas, as práticas educativas” (DOURADO, 2006, p.6).